OBJETIVOS GERAIS
• Propiciar o entendimento do Paradigma Life Design para compreender a construção da carreira no século XXI.
• Examinar e analisar bases teóricas e empíricas do Paradigma Life Design para a investigação e a prática profissional em Orientação de Carreira.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Propiciar a análise das aplicações de modelos na fundamentação das intervenções na carreira.
• Mapear as pesquisas sobre o Paradigma Life Design: metodologias, desenho de investigação, “rational” de investigação e principais achados.
No domínio da Orientação Profissional e de Carreira, o Século XX foi marcado por carreiras mais estáveis, dependência hierárquica e relações de trabalho mais estáveis, principalmente em países desenvolvidos. Nesse cenário vigoraram padrões pré-determinados nos quais os indivíduos poderiam fazer escolhas que lhe eram mais convenientes. Já no Século XXI, marcado pela globalização, com novos contratos sociais, perspectivas profissionais menos previsíveis e com transições mais frequentes e complexas, o trabalhador tornou-se um aprendiz permanente que precisa assumir flexibilidade ao invés de estabilidade, manter sua empregabilidade e criar suas próprias oportunidades. Observa-se, portanto, a necessidade de novas teorias de Orientação de Carreira para se compreender o “comportamento vocacional” e as mudanças no mercado de trabalho no século XXI. Assim, o esgotamento dos modelos do século XX levou um grupo de especialistas de diferentes países a examinar a validade transnacional das teorias e técnicas no domínio da Carreira, constituindo uma equipe de trabalho denominada Life Design International Research Group. A publicação, em 2009, de Savickas, M., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J-P., Duarte, M. E., Guichard, J., Soresi, S., Van Esbroeck, R., & Van Vianen, A. entrou no top ten dos artigos mais lidos e citados em 2010. Foi traduzido e publicado em mais de 10 países, incluindo a divulgação no Brasil. Por si só, revela o impacto e a importância deste novo paradigma, não só para a investigação em orientação e aconselhamento de carreira, mas também para a intervenção e a prática da orientação e do aconselhamento. Um grupo de investigadores brasileiros, que inclui docentes da Universidade de São Paulo (USP), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade São Francisco (USF) tem dedicado uma parte das suas pesquisas ao estudo do paradigma Life Design, que se consubstancia na apresentação de comunicações e de publicações internacionais. Este grupo, juntamente com outros profissionais, tem demonstrado interesse em aprender sobre o uso desse paradigma nas intervenções. Significa que o Brasil se coloca em parceira com as melhores práticas, metodologias e intervenções que estão sendo desenvolvidas em diferentes partes do mundo.
Ofertar uma disciplina construída em torno deste paradigma, no Programa de Pós-Graduação em Psicologia, justifica-se por um conjunto variado de razões, salientando-se: (a) colocar o Brasil como um dos países pioneiros na investigação em orientação e aconselhamento, enquadrando o paradigma nos contextos de investigação que se pratica atualmente; (b) criar condições para desenvolver investigação adequada aos contextos e realidades brasileiras; (c) proporcionar aos alunos da Pós-graduação em Psicologia e profissionais da área aprendizagens inovadoras; e (d) colocar essa mesma investigação em práticas de intervenção que visam ajudar o outro na procura da satisfação e do bem-estar. O paradigma Life Design contribui para a implementação de procedimentos de intervenção, objetivando: (a) a adaptabilidade (mudança com flexibilidade), ou seja, compreender os recursos que a pessoa utiliza para antecipar e enfrentar mudanças, bem como realizar suas expectativas de carreira (os cinco “C”s: concern, control, curiosity, confidence e commitment); (b) a narrabilidade (continuidade, fidelidade a si mesmo), isto é, articular temas de vida, na forma de narrativas em diferentes processos de construção de si (formas identitárias), tornando explícitos os papéis e domínios de vida (do passado e do presente) e verificando se a pessoa utiliza tais conhecimentos de forma prospectiva; e (c) a realização de atividades significativas, isto é, indo além do discurso, identificar a postura ativa de realizar concretamente os planos e projetos elaborados em nível de ideias, como a pessoa se envolve em atividades que contribuem com a realização de um plano de vida.
PARTE I: o Paradigma Life Design
1. Histórico do campo do Aconselhamento de Carreira e do Life Design.
2. Da Orientação Vocacional e Aconselhamento de Carreira para os diálogos Life Design.
3. Dinâmicas em Desenvolvimento de Carreira: perspectivas pessoais e organizacionais
4. O paradigma Life Design: da prática à teoria
5. Trajetórias vocacionais e múltiplas identidades das pessoas
6. Das narrativas para a ação e o paradigma Life Design
PARTE II. Modalidades de intervenção
1. Estratégia de intervenção: Minha história de carreira
2. Escala de Adaptabilidade de Carreira
3. Life Design Counseling: Intervenção com grupo de adolescentes
4. Life Design Counseling: Intervenção com universitários
5. Life Design Counseling: Intervenção com trabalhadores informais
6. Life Design: Intervenção de carreira em organizações
7. Minha história de Carreira como estratégia de aconselhamento no contexto educacional
PARTE III. Investigações sobre a teoria, os instrumentos e as práticas
1. Produção do conhecimento sobre o Paradigma Life Design no cenário brasileiro e internacional
2. Significados de avaliação em construção de carreira: a importância da investigação científica para a intervenção qualificada
MÉTODOS DE ENSINO
- Aulas expositivas; discussão teórica e prática em grupos; sínteses de experiências de pesquisa e de aplicação.
- Estudos de caso (MHC): para estimular a curiosidade intelectual e experimentar aplicação de teorias a histórias de vida
- Seminários sobre pontos definidos entre alunos e docentes.
- Revisão da literatura sobre o Paradigma Life Design com perguntas de pesquisa relacionadas às temáticas como: a teoria, as práticas, instrumentos utilizados, grupos populacionais atendidos, entre outros.
Athanasou, J., & Van Esbroeck, R. (Eds.) (2008). International Handbook of Career Guidance. New York/Heidelberg: Springer Science.
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Duarte, M. E. (2011). Da psicologia da carreira para a psicologia da construção da vida. In M. P. Lopes, P. J. Palma, R. B-Ribeiro & M. P. Cunha (Eds.), Psicologia Aplicada (pp.309-324). Lisboa: RH Editora.
Duarte, M. E. (2011). Desaprender para ensinar os princípios (ou um outro modo de enfrentar a orientação. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 12 (2), 143-151.
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REVISTA PORTUGUESA DE PSICOLOGIA, número 42, ano 2010/2011.
Nota: outras referências bibliográficas poderão ser referidas no decorrer da disciplina.
Vide Campo Observação
Forma de avaliação: 1. Apresentação de seminários (atividade em grupo) – 5,0 pontos. Serão considerados indicadores para a avaliação neste quesito: qualidade da apresentação em termos didáticos, incluindo visual; clareza na apresentação do conteúdo; e estratégia para estimular a participação dos alunos. A atividade visa auxiliar no desenvolvimento de competências para a ministração de aula.
2. Esboço de um manuscrito sobre a revisão da literatura (grupo) – 5,0 pontos. Serão considerados indicadores para a avaliação neste quesito a presença das seções: resumo, introdução, método, resultados e referências. A atividade visa auxiliar no desenvolvimento de competências para a escrita científica, circunscrita às condições desta disciplina.
CONCEITOS:
A (8,5 a 10,0),
B (7 a 8,4),
C (5 a 6,9),
D (menor que 5, reprovação)