Estudar os princípios teórico-metodológicos da Teoria histórico-cultural e suas contribuições à organização do ensino.
Configurar o panorama da Teoria da Atividade na atualidade e compreender as implicações no ensino escolar. Debater a relação ensino e aprendizagem por meio da Atividade Orientadora de Ensino.
A Teoria histórico-cultural e, particularmente, a Teoria da Atividade têm sido objeto de estudo na área da Educação sobretudo nas três últimas décadas. Além de obras de autores consagrados com Vigotski, Leontiev e Luria, outras produções de nomes como Davídov, Elkonin, Bozhóvich, Zaporózhets e Rubtsov, têm fomentado a discussão sobre o processo de ensino e aprendizagem na escola. É nesse sentido que se faz necessário compreender as dimensões históricas, filosóficas e epistemológicas que fundamentam a Teoria Histórico-cultural, bem como discutir as suas contribuições para a organização do ensino e o conceito de Atividade Orientadora de Ensino desenvolvido por Moura.
1) Fundamentos filosóficos, históricos e epistemológicos da teoria histórico-cultural.
- O materialismo dialético e o materialismo histórico
2) A dimensão social da consciência
- O biológico e o social no desenvolvimento do psiquismo do Homem
- O Homem e a cultura
3) A Teoria da Atividade
- Estrutura geral da Atividade
- Desenvolvimento psíquico da criança
4) Atividade Orientadora de Ensino
- Princípios teórico-metodológicos
- Processo ensino e aprendizagem
- O conhecimento em sala de aula
- Educação escolar como atividade
EMENTA
Estudo da Teoria Histórico-cultural e suas contribuições para a educação escolar, envolvendo a discussão sobre: o materialismo histórico-dialético, a formação sócio-histórica da consciência, a estrutura geral da Teoria da Atividade, o desenvolvimento do psiquismo na criança, o processo de ensino e aprendizagem e a Atividade Orientadora de Ensino. Análise dos subsídios teórico-metodológicos da Teoria Histórico-cultural e suas contribuições para a pesquisa em Educação, sobretudo as relacionadas com a organização do ensino.
CHAIKLIN, S. In V. Farnsworth & Y. Solomon (Eds.), Research knowledge production and educational activity: A ‘research path’ approach. Reframing educational research: Resisting the ‘what works’ agenda (pp. 166- 181). Abingdon: Routledge, 2013.
DAVIDOV, La ensenanza escolar y el desarrollo psíquico. Moscou: Editorial Progresso, Moscou, 1988. ELKONIN, D.B. Psicologia do Jogo: São Paulo: Martins Fontes, 2012.
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LURIA, LEONTIEV, VIGOTSKI et all. Psicologia e Pedagogia: investigações experimentais sobre problemas didáticos específicos. Lisboa: Editorial Estampa, 1991.3
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VAZQUEZ, Adolfo S. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. VYGOTSKI, Lev Semionovich. Obras Escogidas, tomo III. Madri: Visor, 1995.
Obras Escogidas, tomo V. Madri: Visor, 1997.
Vide Campo Observação
Forma de avaliação:
O aluno será avaliado mediante seu desempenho em:
- trabalho de conclusão da disciplina;
- participação em seminários e outras atividades;
- produção de sínteses.